城幼教师幼儿园益智区观察记录
幼儿姓名
益智区幼儿
年龄
五岁
时间与地点
4.8益智区
教师
吕欣
观察目的
1、 观察幼儿在益智区的游戏情况。
2、 完善益智区的材料投放及改进益智区的指导策略。
观察背景
本周我们新为益智区增添了一些购买来的玩具，我连续观察了四天。发现幼儿选择益智区的热情高涨，还存在因为选择区域吵架的行为，幼儿在游戏过程中，遵守规则的行为表现不明显。
过程记录
早饭后，幼儿争抢着来到益智区：推挤别人，不挪桌子，不摆椅子，不数人数，抱起玩具就开始玩；幼儿更换玩具频率高：手里玩着这个，心里惦记玩下一个，忽视教师“玩明白一种玩具再玩下一种”的规则；幼儿为了进入益智区游戏，做事不认真：经常会听到幼儿给我告状“老师，**不认真漱口”、“**没擦桌子就走”等等。起初，我们只觉得这是幼儿的个人问题，并没有很重视，于是出现什么问题就解决什么问题，到处去“灭火”。两天后，我们察觉到了这并不是幼儿的个人问题，而是教师的材料投放出现了问题。
研究分析
1、幼儿对益智区投放的玩具材料感兴趣。
2、一次性在同一区域投放了太多种玩具材料，造成幼儿蜂拥而至。
3、教师没有及时分析问题出现的根源，只是在盲目的充当“消防员”。
采取措施
1、 减少新玩具单次投放的种类和数量。
2、 教师重点指导新玩具的玩法，对幼儿提出要求并及时检查、反馈。
3、 发现问题后，不是盲目的解决问题，先分析问题出现的原因，从根本上解决问题。
效果及原因分析
或启示
在经过一系列的调整过后，幼儿又像从前一样有序的游戏了。其实这场风波完全是可以避免的，教师在最初只是考虑让幼儿可以尽快熟悉新的玩具玩法，但幼儿很快就“还之以颜色”。可见，幼儿的教育急不得，必须是循序渐进的，一步一个脚印，否则，就连最初形成的规则都难以维持。
城幼教师观察记录
幼儿姓名
全体
年龄
四-五岁
时间与地点
4.15平衡区
教师
吕欣
观察目的
观察分析平衡区调整材料后游戏情况及教师指导策略是否恰当。
观察背景
经过上周对平衡区观摩的分析，教师们一同将材料进行了调整，并在指导策略上给了老师一些建议，本周我们再次观察平衡区游戏情况及教师指导策略。
过程记录
活动区游戏开始，大约有十六、七名幼儿来到平衡区，有序游戏，轮胎处未发现拥挤现象。一名教师重点指导露露罐小路的要点和动作，间或协助能力稍弱幼儿，偶尔有幼儿绊倒，教师及时保护并调整材料。另一名教师在小桥和轮胎间进行指导。期间，有一名幼儿不敢走轮胎，教师用语言提示鼓励幼儿从轮胎中间走，幼儿玩了四次平衡区，轮胎处走得很顺畅。
研究分析
经过材料的调整，降低了整体的难度，重难点突出（露露罐小桥），幼儿游戏起来比较顺畅，教师也被解放出来可以有重点的指导。
采取措施
此游戏区摆法难点是露露罐小桥，经过几周的练习后，教师应及时调整材料，改变重难点，同时可以保持幼儿的兴趣。
效果及原因分析
或启示
经过材料降低难度的调整，教师从忙碌的“救火队员”转变为观察者、指导者。解放出来的教师能够有时间、有重点的对活动区的重点材料进行突破，有效的对幼儿进行指导。教师在活动中，发现个别幼儿不敢走轮胎小路及时进行了鼓励和引导，证明教师有意识的去观察幼儿的游戏了，并在努力支持幼儿的游戏，但策略并不十分恰当。虽然走轮胎中间也可以发展平衡能力，但幼儿已经很熟练了，教师可以适当的辅助其走轮胎的两侧，慢慢过渡，使幼儿逐步提高自己的平衡能力和胆量。
在区域游戏的指导过程中，老师经常会是当局者迷，往往是在旁边观看时更容易发现问题。我们可以抽时间做一次观察者，看一看班中的另一位教师是怎样进行指导的，从中发现问题，解决问题，慢慢锻炼自己的观察能力。